Es una actitud de orden lúdico que permite al hombre la Potencialización de sus capacidades psicomotoras, físicas, síquicas y emocionales, para coayudar en su desarrollo integral. Es un componente vital de la recreación y tiene como esta la posibilidad de entretener y educar.
TEORÍAS SOBRE EL JUEGO
Filosófica: se plantea como la respuesta a un estimulo.
Biológica: preparación para la vida.
Sociológica: permite al niño un aprendizaje de sus roles de adulto.
TIPOS DE JUEGOS
Por su Naturaleza:
Rompehielos: su objetivo principal es el de ayudar a vencer el temor inicial cuando se enfrenta a un grupo o viceversa. Son los que se utilizan para iniciar cualquier actividad.
Rompehielos: su objetivo principal es el de ayudar a vencer el temor inicial cuando se enfrenta a un grupo o viceversa. Son los que se utilizan para iniciar cualquier actividad.
Integración: pretenden ampliar los lazos afectivos de un individuo para con sus compañeros y para con el grupo.
Habilidad: se estructuran como pruebas en las que los participantes deben sacar a relucir sus destrezas y habilidades físicas.
Relevos: se estructuran bajo la premisa de ser desarrollados en equipo.
Atención: tienen como elementos estructurales de forma algunas señales, gestos, palabras, figuras, pistas, que los participantes deben descubrir poco a poco.
Ingenio: tiene como objetivo desarrollar las capacidades perceptivas, de atención, de análisis para la toma de decisiones.
Penitencias: son los utilizados como la sanción para los perdedores.
INTRODUCCION
Algunas "palabritas" relacionadas con el juego
Cuando se le pregunta a alguien acerca de la función del juego, surgen en general algunas palabras que denotan qué lugar ocupa lo lúdico en un modelo que se hace el distraído del sentido profundo de una de las más antiguas prácticas de la humanidad:
· DIVERTIR, que quiere decir verter en otro lado, y no en donde se debería.
· DISTRAER, traer desde otro lado y no desde la realidad propia. Quien está distraído está desconectado, es fácil de engañar. Los magos distraen para hacer sus trucos, sus ilusiones. Pero los magos son cómplices con su público, el público va para ser mágicamente engañado.
· ENTRETENER, tener entre dos cosas importantes. Una función sumamente contrafuncional, ejemplificada a la perfección por el recreo escolar: entre dos materias alienantes y aburridas, hay un recreo que permite a los alumnos desaburrirse, descansarse, recuperarse para volver al aula.
Cuando se le pregunta a alguien acerca de la función del juego, surgen en general algunas palabras que denotan qué lugar ocupa lo lúdico en un modelo que se hace el distraído del sentido profundo de una de las más antiguas prácticas de la humanidad:
· DIVERTIR, que quiere decir verter en otro lado, y no en donde se debería.
· DISTRAER, traer desde otro lado y no desde la realidad propia. Quien está distraído está desconectado, es fácil de engañar. Los magos distraen para hacer sus trucos, sus ilusiones. Pero los magos son cómplices con su público, el público va para ser mágicamente engañado.
· ENTRETENER, tener entre dos cosas importantes. Una función sumamente contrafuncional, ejemplificada a la perfección por el recreo escolar: entre dos materias alienantes y aburridas, hay un recreo que permite a los alumnos desaburrirse, descansarse, recuperarse para volver al aula.
EL JUEGO QUE DESCUBRE Y EL JUEGO QUE DISTRAE
Se aprende conociendo y conociéndose. Se aprende siendo con los otros, siendo con lo diferente, lo nuevo, lo distinto. ¿Puede el juego enseñar algo? ¿Qué cosas se pueden conocer a través del juego? ¿Puede el juego revelar aspectos desconocidos, ocultos?
"El juego no puede inculcar ideas o valores, pero eso no significa que no pueda ser educativo. El juego es eminentemente educativo en la medida en que es el resorte de nuestra curiosidad por le mundo y por la vida, el principio de todo descubrimiento y de toda creación." (Maurirás-Bouquet)
Para cambiar, para transformar y transformarse es necesario conocer, descubrir. El juego puede facilitar ese descubrir. En el juego puedo darme cuenta de cómo me relaciono con los otros, de cuán egoísta soy, de hasta qué punto esta internalizada en mí la idea de competencia y exclusión. Puedo ser un poeta, un pintor, el niño que ya no soy, un gato. Puedo proponer, mirar, reconocer, comunicarme.
El actual modelo socio-económico nos aporta un nuevo término para catalogar a aquellos que se han quedado afuera: los excluidos. Los excluidos son hoy día una nueva categoría social. ¿Qué relación guarda esta realidad con las propuestas lúdicas? No es muy complejo descubrirla: muchos (pero muchos) de los juegos que se juegan con los niños, son juegos de exclusión, de descalificación, de feroz competencia. Juegos que reproducen las condiciones, las relaciones, los valores del modelo dominante.
Alguien que eligió jugar queda excluido de su elección por regla, así lo manda el propio juego. Pensemos en el famoso "juego de la silla" o los juegos de competencia, que arrojan solo dos resultados posibles: ganadores o perdedores.
Existen también juegos y modelos de diversión en general que basan su esquema en el "todos contra uno". Todos se ríen de uno, que sufre y que, en general, no entiende ni siquiera porqué los demás se ríen. Hay innumerable cantidad de juegos en que un jugador sale de la ronda y los demás se ponen de acuerdo (hacen un complot) para hacer quedar ridículo al compañero que salió, que a su vez desconoce la totalidad de la consigna porque ha sido engañado por… el docente. El juego es espejo.
En la mayoría de los juegos que se juegan en este modelo, el otro jugador es una amenaza, es un enemigo que intentará descalificarnos a toda costa. Algo parecido a lo que pasa en las ciudades de este modelo: el otro es, antes que nada, una amenaza, alguien digno de temer.
Tomar conciencia de aquellos valores e ideas que un juego trae implícito nos ayuda a elegir y a inventar, nos ayuda a facilitar espacios para descubrir aquello que estaba cubierto.
"El juego no puede inculcar ideas o valores, pero eso no significa que no pueda ser educativo. El juego es eminentemente educativo en la medida en que es el resorte de nuestra curiosidad por le mundo y por la vida, el principio de todo descubrimiento y de toda creación." (Maurirás-Bouquet)
Para cambiar, para transformar y transformarse es necesario conocer, descubrir. El juego puede facilitar ese descubrir. En el juego puedo darme cuenta de cómo me relaciono con los otros, de cuán egoísta soy, de hasta qué punto esta internalizada en mí la idea de competencia y exclusión. Puedo ser un poeta, un pintor, el niño que ya no soy, un gato. Puedo proponer, mirar, reconocer, comunicarme.
El actual modelo socio-económico nos aporta un nuevo término para catalogar a aquellos que se han quedado afuera: los excluidos. Los excluidos son hoy día una nueva categoría social. ¿Qué relación guarda esta realidad con las propuestas lúdicas? No es muy complejo descubrirla: muchos (pero muchos) de los juegos que se juegan con los niños, son juegos de exclusión, de descalificación, de feroz competencia. Juegos que reproducen las condiciones, las relaciones, los valores del modelo dominante.
Alguien que eligió jugar queda excluido de su elección por regla, así lo manda el propio juego. Pensemos en el famoso "juego de la silla" o los juegos de competencia, que arrojan solo dos resultados posibles: ganadores o perdedores.
Existen también juegos y modelos de diversión en general que basan su esquema en el "todos contra uno". Todos se ríen de uno, que sufre y que, en general, no entiende ni siquiera porqué los demás se ríen. Hay innumerable cantidad de juegos en que un jugador sale de la ronda y los demás se ponen de acuerdo (hacen un complot) para hacer quedar ridículo al compañero que salió, que a su vez desconoce la totalidad de la consigna porque ha sido engañado por… el docente. El juego es espejo.
En la mayoría de los juegos que se juegan en este modelo, el otro jugador es una amenaza, es un enemigo que intentará descalificarnos a toda costa. Algo parecido a lo que pasa en las ciudades de este modelo: el otro es, antes que nada, una amenaza, alguien digno de temer.
Tomar conciencia de aquellos valores e ideas que un juego trae implícito nos ayuda a elegir y a inventar, nos ayuda a facilitar espacios para descubrir aquello que estaba cubierto.
APROXIMACION CONCEPTUAL DEL JUEGO
La sociedad actual, enmarcada en lo que los sociólogos llaman “civilización del ocio” va tomando conciencia y posturas frente a formas tradicionales y convencionales de entender la práctica de la actividad física. Como notas destacadas de estas nuevas corrientes sociales y que el currículum de educación física refleja en cierta manera, citaremos las que se reflejan en el cuadro 1 (Torres y otros, 1994).
La sociedad demanda al sistema educativo y al profesorado una cierta calidad de en la enseñanza que nos debe hacer reflexionar, invitándonos a reciclarnos bien revisando nuestra formación, bien actualizando la metodología utilizada, bien realizando planes de formación continua, bien integrando nuevos contenidos y desechando otros obsoletos, es decir, se trata de proponer nuevas alternativas a la educación.
El papel que adoptan los profesores, de manera consciente o no, con respecto al currículum de la asignatura, tiende a conservar y perpetuar una serie de prácticas y actividades consolidadas a lo largo de los años olvidándose de su reconceptualización (Devís y Peiró 1992). Pero cuando el propósito de las prácticas es la educación y por el contrario se aproximan mucho más al entrenamiento, es obvio que se hace necesaria la reconceptualización, la transformación y el cambio de ciertas prácticas y hábitos por parte de los profesores del área.
Cuadro 1. Nueva conciencia y posturas de las nuevas corrientes sociales.
En los últimos años, el área de Educación física se ha visto inundada por una serie de contenidos que se han ido incorporando al currículum específico y tradicional de esta materia. Esto ha sido factible, porque los contenidos han tenido un carácter muy abierto, flexible, con gran capacidad de adaptación a nuevas, imprevistas y forzadas situaciones, como la escasez de material y/o la precariedad de las instalaciones cuando las hay. (Arráez, 1995). Realmente algunos de estos contenidos se venían utilizando por los niños en sus juegos y actividades cotidianos al margen de la escuela y otros son el resultado de recopilaciones de juegos y deportes tradicionales de diferentes comunidades (Lupiañez y otros, 1993) o contextos culturales como el bereber (Granda, 199x).
Para Ruiz (1991) estas actividades y deportes alternativos han estado alejados de la escuela por diversas razones:
· El desconocimiento de los mismos por parte de los profesores
· El hecho de no ser juegos habituales y cotidianos del entorno de los alumnos
· Ser juegos relativamente nuevos y que aún están por promocionar.
En este contexto, surgen los llamados juegos y deportes alternativos y su aplicación a la práctica escolar, aportando situaciones motrices novedosas y actividades lúdicas y educativas enriquecedoras. Delgado (1991) en el prólogo del libro “Juegos y deportes alternativos en la programación de educación física escolar”, habla de los juegos y deportes alternativos como contenidos nuevos que entran en la Educación Física con gran fuerza y que suponen un enfoque más vivencial y cercano a los intereses de los alumnos, presentándose como nueva opción para ofrecer una E.F. innovadora, tanto en los contenidos como en la manera de impartirlos.
Entendemos por material alternativo aquel que no se halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas , o, en el caso de que si lo estuviera, aquel que recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. El término deporte alternativo recibe dicho sobrenombre para ser diferenciado del deporte tradicional y convencional, adquiriendo un toque de vanguardismo y modernidad y dependiendo del ámbito desde el que se defina, puede abarcar una amplia gama de actividades.
La inclusión de los juegos y deportes alternativos en el ámbito escolar y más concretamente en el área de educación física esta sobradamente justificada pues ofrecen numerosas posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y diversión con respecto a las actividades rutinarias, repetitivas, poco motivantes y nada recreativas de los juegos y deportes convencionales o tradicionales. Arráez (1995), argumenta una serie de razones para la inclusión de estos nuevos contenidos en el currículum de Educación Física, entre las que destacan:
· Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones ya que permiten fácilmente la improvisación de las mismas.
· Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego. Para Ruiz (1991), estos deportes posibilitan algo importantísimo en todo aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones reales de juego, en las que además de perfeccionar, se divierten.
· Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel de todo el grupo suele ser bastante homogéneo siendo la coeducación uno de los valores a destacar en el empleo de estos contenidos.
· Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante, al menos en la fase de iniciación, sobre todo, si se elimina el elemento competitivo. En este sentido podemos añadir que el hecho de que se requieran pequeños niveles de destreza supone que el trabajo de los alumnos sea más rentable ya que la tasa de tiempo útil es una realidad garantizando una actividad permanente durante el tiempo destinado a tal fin.
· Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa que la competitiva.
· Lo asequible de los materiales, por su economía o por la posibilidad de fabricación casera. Adquirir palas, volantes, indiacas, sticks o bolas no resulta un desembolso excesivo para los departamentos de educación física de los centros escolares.
Igualmente podemos ampliar esta justificación indicando que la utilización de estos contenidos, en la mayoría de las ocasiones, permite evaluar a nuestros alumnos partiendo de cero, debido al desconocimiento de este tipo de actividades y por lo tanto el bajo nivel práctico que poseen. Existe una amplia gama de posibilidades tanto de materiales como de deportes alternativos que pueden ser utilizados para la consecución de los objetivos educativos propuestos en cada grupo de edad en la enseñanza primaria y secundaria.
Por último, es preciso tener presente la diversidad de aplicación de estos juegos y deportes alternativos, no siendo Primaria, Secundaria y Bachillerato los únicos campos de utilización, por coincidir totalmente con los contenidos del Bloque de Juegos y Deportes, Torres y otros (1994) plantean que los Juegos y Deportes alternativos podían emplearse:
· Como medio educativo en las clases (Primer tiempo pedagógico).
· Dentro de las actividades de recreación y tiempo libre (Segundo y Tercer tiempo pedagógico).
· En programas de Animación deportiva.
· En programas de mantenimiento Físico.
· En clases de mantenimiento de la tercera edad.
Aunque este tipo de actividades brindan la posibilidad al profesor y los alumnos de romper la monotonía y rutina de las clases de E.F. basadas en programas impregnados en el modelo deportivo, orientadas, casi exclusivamente, hacia el rendimiento, entendemos que la práctica de los deportes tradicionales no debe abandonarse. Intentamos promover una simbiosis entre ambos contenidos para la mejora y el desarrollo integral de nuestros alumnos, buscando prestar más atención al proceso que al producto, poniendo mayor énfasis en una didáctica procesual con unos contenidos abiertos.
Las actividades físicas alternativas van a potenciar la unidad psico-biológica del alumno mediante un tratamiento globalizador, permite apoyar la educación integral canalizada por medio de la motricidad, expresividad, alegría, etc. y favorecen el desarrollo armónico de la personalidad puesto que potencian el afán de superación, la autoestima, el autoconcepto, el compañerismo y la valoración de actitudes éticas como la colaboración, ayuda a los demás y la participación entre otras.
Si una habilidad técnica posee significado y se convierte en la expresión del conocimiento práctico en su sentido fuerte es porque se aprende dentro del contexto de juego. Esto es así, desde el punto de vista psicológico y del aprendizaje motor, porque las habilidades técnicas de los juegos deportivos son habilidades abiertas, aquellas según Poulton (1975) que se realizan en un ambiente incierto y en función de las demandas situacionales, donde el participante debe anticiparse y tomar decisiones. (Devís y Peyró, 1992).
La sociedad demanda al sistema educativo y al profesorado una cierta calidad de en la enseñanza que nos debe hacer reflexionar, invitándonos a reciclarnos bien revisando nuestra formación, bien actualizando la metodología utilizada, bien realizando planes de formación continua, bien integrando nuevos contenidos y desechando otros obsoletos, es decir, se trata de proponer nuevas alternativas a la educación.
El papel que adoptan los profesores, de manera consciente o no, con respecto al currículum de la asignatura, tiende a conservar y perpetuar una serie de prácticas y actividades consolidadas a lo largo de los años olvidándose de su reconceptualización (Devís y Peiró 1992). Pero cuando el propósito de las prácticas es la educación y por el contrario se aproximan mucho más al entrenamiento, es obvio que se hace necesaria la reconceptualización, la transformación y el cambio de ciertas prácticas y hábitos por parte de los profesores del área.
Cuadro 1. Nueva conciencia y posturas de las nuevas corrientes sociales.
En los últimos años, el área de Educación física se ha visto inundada por una serie de contenidos que se han ido incorporando al currículum específico y tradicional de esta materia. Esto ha sido factible, porque los contenidos han tenido un carácter muy abierto, flexible, con gran capacidad de adaptación a nuevas, imprevistas y forzadas situaciones, como la escasez de material y/o la precariedad de las instalaciones cuando las hay. (Arráez, 1995). Realmente algunos de estos contenidos se venían utilizando por los niños en sus juegos y actividades cotidianos al margen de la escuela y otros son el resultado de recopilaciones de juegos y deportes tradicionales de diferentes comunidades (Lupiañez y otros, 1993) o contextos culturales como el bereber (Granda, 199x).
Para Ruiz (1991) estas actividades y deportes alternativos han estado alejados de la escuela por diversas razones:
· El desconocimiento de los mismos por parte de los profesores
· El hecho de no ser juegos habituales y cotidianos del entorno de los alumnos
· Ser juegos relativamente nuevos y que aún están por promocionar.
En este contexto, surgen los llamados juegos y deportes alternativos y su aplicación a la práctica escolar, aportando situaciones motrices novedosas y actividades lúdicas y educativas enriquecedoras. Delgado (1991) en el prólogo del libro “Juegos y deportes alternativos en la programación de educación física escolar”, habla de los juegos y deportes alternativos como contenidos nuevos que entran en la Educación Física con gran fuerza y que suponen un enfoque más vivencial y cercano a los intereses de los alumnos, presentándose como nueva opción para ofrecer una E.F. innovadora, tanto en los contenidos como en la manera de impartirlos.
Entendemos por material alternativo aquel que no se halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas , o, en el caso de que si lo estuviera, aquel que recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. El término deporte alternativo recibe dicho sobrenombre para ser diferenciado del deporte tradicional y convencional, adquiriendo un toque de vanguardismo y modernidad y dependiendo del ámbito desde el que se defina, puede abarcar una amplia gama de actividades.
La inclusión de los juegos y deportes alternativos en el ámbito escolar y más concretamente en el área de educación física esta sobradamente justificada pues ofrecen numerosas posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y diversión con respecto a las actividades rutinarias, repetitivas, poco motivantes y nada recreativas de los juegos y deportes convencionales o tradicionales. Arráez (1995), argumenta una serie de razones para la inclusión de estos nuevos contenidos en el currículum de Educación Física, entre las que destacan:
· Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones ya que permiten fácilmente la improvisación de las mismas.
· Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego. Para Ruiz (1991), estos deportes posibilitan algo importantísimo en todo aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones reales de juego, en las que además de perfeccionar, se divierten.
· Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel de todo el grupo suele ser bastante homogéneo siendo la coeducación uno de los valores a destacar en el empleo de estos contenidos.
· Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante, al menos en la fase de iniciación, sobre todo, si se elimina el elemento competitivo. En este sentido podemos añadir que el hecho de que se requieran pequeños niveles de destreza supone que el trabajo de los alumnos sea más rentable ya que la tasa de tiempo útil es una realidad garantizando una actividad permanente durante el tiempo destinado a tal fin.
· Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa que la competitiva.
· Lo asequible de los materiales, por su economía o por la posibilidad de fabricación casera. Adquirir palas, volantes, indiacas, sticks o bolas no resulta un desembolso excesivo para los departamentos de educación física de los centros escolares.
Igualmente podemos ampliar esta justificación indicando que la utilización de estos contenidos, en la mayoría de las ocasiones, permite evaluar a nuestros alumnos partiendo de cero, debido al desconocimiento de este tipo de actividades y por lo tanto el bajo nivel práctico que poseen. Existe una amplia gama de posibilidades tanto de materiales como de deportes alternativos que pueden ser utilizados para la consecución de los objetivos educativos propuestos en cada grupo de edad en la enseñanza primaria y secundaria.
Por último, es preciso tener presente la diversidad de aplicación de estos juegos y deportes alternativos, no siendo Primaria, Secundaria y Bachillerato los únicos campos de utilización, por coincidir totalmente con los contenidos del Bloque de Juegos y Deportes, Torres y otros (1994) plantean que los Juegos y Deportes alternativos podían emplearse:
· Como medio educativo en las clases (Primer tiempo pedagógico).
· Dentro de las actividades de recreación y tiempo libre (Segundo y Tercer tiempo pedagógico).
· En programas de Animación deportiva.
· En programas de mantenimiento Físico.
· En clases de mantenimiento de la tercera edad.
Aunque este tipo de actividades brindan la posibilidad al profesor y los alumnos de romper la monotonía y rutina de las clases de E.F. basadas en programas impregnados en el modelo deportivo, orientadas, casi exclusivamente, hacia el rendimiento, entendemos que la práctica de los deportes tradicionales no debe abandonarse. Intentamos promover una simbiosis entre ambos contenidos para la mejora y el desarrollo integral de nuestros alumnos, buscando prestar más atención al proceso que al producto, poniendo mayor énfasis en una didáctica procesual con unos contenidos abiertos.
Las actividades físicas alternativas van a potenciar la unidad psico-biológica del alumno mediante un tratamiento globalizador, permite apoyar la educación integral canalizada por medio de la motricidad, expresividad, alegría, etc. y favorecen el desarrollo armónico de la personalidad puesto que potencian el afán de superación, la autoestima, el autoconcepto, el compañerismo y la valoración de actitudes éticas como la colaboración, ayuda a los demás y la participación entre otras.
Si una habilidad técnica posee significado y se convierte en la expresión del conocimiento práctico en su sentido fuerte es porque se aprende dentro del contexto de juego. Esto es así, desde el punto de vista psicológico y del aprendizaje motor, porque las habilidades técnicas de los juegos deportivos son habilidades abiertas, aquellas según Poulton (1975) que se realizan en un ambiente incierto y en función de las demandas situacionales, donde el participante debe anticiparse y tomar decisiones. (Devís y Peyró, 1992).
CLASIFICACION DE LOS JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS
Tal y como hemos visto antes, deporte alternativo es aquel que se diferencia del deporte tradicional y convencional, bien porque utiliza material que no se halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas, o bien porque en el caso de que si lo estuviera recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. En al ámbito de la Educación Física, la corriente asociada al deporte alternativo pretende distintos objetivos entre los que podemos destacar:
Realizar actividades con material alternativo que habitualmente se hacen con un material convencional cuando se carece de este y de posibilidades para adquirirlo.
Incentivar y desarrollar la creatividad para reciclar y utilizar todo tipo de material de nuestro entorno en las clases de Educación Física.
Investigar y realizar actividades que no son habituales con material convencional. Sacar el máximo provecho posible al material del que dispongamos.
Descubrir en materiales convencionales no específicos de Educación Física nuevas posibilidades de uso.
Cada uno de estos objetivos se va a relacionar con un tipo de material o espacio diferente por lo que cuando hablemos de actividades físicas alternativas podremos estar haciendo referencia a:
Incentivar y desarrollar la creatividad para reciclar y utilizar todo tipo de material de nuestro entorno en las clases de Educación Física.
Investigar y realizar actividades que no son habituales con material convencional. Sacar el máximo provecho posible al material del que dispongamos.
Descubrir en materiales convencionales no específicos de Educación Física nuevas posibilidades de uso.
Cada uno de estos objetivos se va a relacionar con un tipo de material o espacio diferente por lo que cuando hablemos de actividades físicas alternativas podremos estar haciendo referencia a:
· Materiales que encontramos en el entorno, tanto en la naturaleza (piedras, hojas, piñas, etc.) como en el medio urbano (bancos, escaleras, paredes, etc.).
· Materiales no específicos de Educación Física: Globos, cajas de cartón, telas y sábanas, botes, neumáticos, etc.
· Material convencional aplicado de forma alternativa: balones, vallas, saltómetros, etc.
· Juegos y deportes alternativos: Disco volador, indiacas, floorball, shuttleball, etc.
A continuación, sólo se hará referencia a este último apartado de Juegos y Deportes alternativos dejando los otros tres para un segundo capítulo sobre este tema. Los Juegos han sido clasificados de muy diversas formas por diferentes autores atendiendo a distintos aspectos: edad, terreno, número de participantes, efectos que produce, etc. Almond (1986) presenta una clasificación muy interesante de juegos deportivos con cuatro secciones diferentes diferenciadas por la problemática del juego, los aspectos y principios tácticos que predominan así como sus características e intenciones básicas que podría perfectamente ser utilizada para clasificar los distintos deportes alternativos que conocemos:
· Juegos deportivos de blanco o diana: Golf, bolos, etc. En los que el móvil debe alcanzar con mayor precisión y menor número de intentos la diana o distintas dianas.
· Juegos deportivos de campo y bate: béisbol, softball, cricket, etc. En los que un equipo lanza el o los móviles dentro del espacio de juego con la intención de que sea devuelto o recogido lo más tarde posible, mientras ellos realizan diferentes desplazamientos en una determinada zona.
· Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro: tenis, voleibol, badminton, frontón, etc. Deportes de oposición (individuales) o de cooperación - oposición (colectivos) en los que se pretende que el móvil toque el espacio de juego del rival sin que pueda devolverlo o lo haga fuera de nuestro campo.
· Juegos deportivos de invasión: Fútbol, waterpolo, hockey, etc. En los que el objetivo es alcanzar con el móvil el mayor número de veces la meta del contrario sin que éste lo consiga en la nuestra.
LAS RONDAS
Son tipos de juegos que presentan posibilidades bastantes amplias tanto por la enseñanza como por las actividades que se deben ejecutar simultáneamente. Su nombre proviene de la acción de dar vueltas en círculos.
La ronda es una forma de expresión, un elemento tradicional utilizado en el proceso de aprendizaje de los niños que involucra la música, la expresión corporal, la danza y el teatro.
La ronda narra historietas o hechos. Con mucha fantasía pone a volar la imaginación de los niños, enriqueciendo el espíritu lúdico creativo que todos los seres humanos llevamos en nuestro interior.
De acuerdo a la acción que más domina en el contenido, las rondas se pueden clasificar en: danzada, actuada (dramatizada), cantada y en movimiento.
La ronda es una forma de expresión, un elemento tradicional utilizado en el proceso de aprendizaje de los niños que involucra la música, la expresión corporal, la danza y el teatro.
La ronda narra historietas o hechos. Con mucha fantasía pone a volar la imaginación de los niños, enriqueciendo el espíritu lúdico creativo que todos los seres humanos llevamos en nuestro interior.
De acuerdo a la acción que más domina en el contenido, las rondas se pueden clasificar en: danzada, actuada (dramatizada), cantada y en movimiento.
PROCESO METODOLOGICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS RONDAS
Al seleccionar una ronda es necesario tener en cuenta la edad del grupo al cual se va a aplicar. Hay varios procesos empleados por docentes, animadores y recreadores en la aplicación de rondas. Independiente de cuál sea el proceso se deben seguir unos pasos ordenados para lograr el objetivo propuesto.
El instructor canta toda la ronda. En algunos casos se puede introducir con una historieta de la ronda, la cual termina con la canción.
Se procede a enseñar la letra, lo cual se hace cuando el director canta verso por verso de la ronda seguido por el grupo.
Se graba la música de la ronda, lo cual se hace cuando el director canta verso de persecución.
Dramatización de la ronda si es como historieta, o realización de la coreografía si es una ronda danzada, realizando los movimientos que ella indique.
Lo importante de la ronda es que el niño cante bien la ronda antes de empezar a hacer el drama o movimiento alguno.
El instructor canta toda la ronda. En algunos casos se puede introducir con una historieta de la ronda, la cual termina con la canción.
Se procede a enseñar la letra, lo cual se hace cuando el director canta verso por verso de la ronda seguido por el grupo.
Se graba la música de la ronda, lo cual se hace cuando el director canta verso de persecución.
Dramatización de la ronda si es como historieta, o realización de la coreografía si es una ronda danzada, realizando los movimientos que ella indique.
Lo importante de la ronda es que el niño cante bien la ronda antes de empezar a hacer el drama o movimiento alguno.
LA RONDA COMO MEDIO PEDAGOGICO
En ésta fase del taller se muestra cómo partiendo de la ronda se pueden impartir conocimientos teóricos regulares de asignaturas del pensum escolar. En el caso de la ronda La Iguana, nos sirva para enseñar sus características sus costumbres, su morfología, su habitad, los cuidados que debemos tener para evitar su extinción etc.
Se aprovecha el tema de La Iguana para traer el dibujo de ésta y la historia completa de la ronda, bien sea en pintura individual o en grupos.
Con el mismo tema se pueden trabajar técnicas de modelando, haciendo en arcilla o plastilina los personajes de la ronda, como también la secuencia total de la ronda.
Finaliza el taller con la dramatización de la ronda, dando paso a la creatividad y a las capacidades histriónicas para poder caracterizar cada personaje, confeccionar los trajes y hacer la escenografía acorde a la ronda.
Todo el proceso desarrollado nos da una muestra clara de cómo la ronda es un valioso medio para el educador o recreador, quienes la pueden tomar como base en el desarrollo de temas propios de los programas escolares, los cuales, a través de la ronda se dictan en una forma lúdica y por consiguiente más llamativa.
También se puede demostrar cómo una ronda puede servirnos para el trabajo de varias horas de un programa creativo, sin desligar al niño del contexto escolar.
Se aprovecha el tema de La Iguana para traer el dibujo de ésta y la historia completa de la ronda, bien sea en pintura individual o en grupos.
Con el mismo tema se pueden trabajar técnicas de modelando, haciendo en arcilla o plastilina los personajes de la ronda, como también la secuencia total de la ronda.
Finaliza el taller con la dramatización de la ronda, dando paso a la creatividad y a las capacidades histriónicas para poder caracterizar cada personaje, confeccionar los trajes y hacer la escenografía acorde a la ronda.
Todo el proceso desarrollado nos da una muestra clara de cómo la ronda es un valioso medio para el educador o recreador, quienes la pueden tomar como base en el desarrollo de temas propios de los programas escolares, los cuales, a través de la ronda se dictan en una forma lúdica y por consiguiente más llamativa.
También se puede demostrar cómo una ronda puede servirnos para el trabajo de varias horas de un programa creativo, sin desligar al niño del contexto escolar.
LA CANCION DE ANIMACION
Es una canción muy corta, generalmente con estribillos que no tienen un sentido completo en sí mismos, pero que indican gran movimiento o se les pueden adaptar diversos movimientos. Son un medio muy valioso utilizado por el maestro como actividad de rompehielos, de integración y una herramienta pedagógica valiosa para que la clase sea amena.
La canción de animación es de fácil aplicación ya que normalmente no se requiere una enseñanza formal sino que el maestro canta y el grupo lo sigue sin llegar a ser autoritarios en movimientos y ritmos para evitar castrar la creatividad del alumno. Por esto es conveniente que las letras y ritmos “sugeridos” por el maestro sean solo una muestra base para que el niño innove otras posibilidades de movimiento.
Si la canción es base para un juego que indique movimiento, es necesario enseñar primero la canción para que se le facilite más al grupo cantar y hacer los movimientos simultáneamente.
TINTIRINEO DON DON DARA
Tintirineo es un baile caribeño Dón dón dara
Que se baila así darón dón dara
Tirín tirín tirín tín tín darón dón dara
Dara dón dón dón
EL BESIÑO AL PIN AL PON
Un beso aquí, un beso Al pín alpón
Allá a la hija del Conde Simón
Es un besiño a la lata al latero
Es un besiño bao bio bao la hija del chocolatero
Ba (Bis)
Tralalalala Tralalalala
Tralalalalalalalalal (Bis)
La canción de animación es de fácil aplicación ya que normalmente no se requiere una enseñanza formal sino que el maestro canta y el grupo lo sigue sin llegar a ser autoritarios en movimientos y ritmos para evitar castrar la creatividad del alumno. Por esto es conveniente que las letras y ritmos “sugeridos” por el maestro sean solo una muestra base para que el niño innove otras posibilidades de movimiento.
Si la canción es base para un juego que indique movimiento, es necesario enseñar primero la canción para que se le facilite más al grupo cantar y hacer los movimientos simultáneamente.
TINTIRINEO DON DON DARA
Tintirineo es un baile caribeño Dón dón dara
Que se baila así darón dón dara
Tirín tirín tirín tín tín darón dón dara
Dara dón dón dón
EL BESIÑO AL PIN AL PON
Un beso aquí, un beso Al pín alpón
Allá a la hija del Conde Simón
Es un besiño a la lata al latero
Es un besiño bao bio bao la hija del chocolatero
Ba (Bis)
Tralalalala Tralalalala
Tralalalalalalalalal (Bis)
LAS RONDAS
LA CANCION DIDACTICA
Es una canción infantil con la que se mecanizan en forma directa conceptos como:
Esquema corporal (conocimiento de las diferentes partes del cuerpo), ajuste postural (ubicación del individuo en el espacio), las letras, los números, las ciudades, etc.
Puede ser de poca letra, poca concentración mental y gran movimiento, o de gran trabajo mental y poco movimiento.
LAS PARTES DEL CUERPO MANTECA DE IGUANA
Cabeza, hombros, rodillas y pies, ¡Ay! esta rabadilla que no me da
Y todos aplaudimos a la vez que la tengo tiesa como un compás
Manteca de iguana le voy a echar
Ojos, oídos, boca, nariz para que se mueva pa’lla y pa’ca
Y todos damos una vuelta así
(se canta con varias partes del Cuerpo).
EL BAILE DEL DEDO EL HOCKY POCKY
Cuando en Bogotá se baila Bailando el Hocky Pocky
Se baila con el dedo (Bis) Bailando el Hocky Pocky
Con el dedo, dedo, dedo Bailando el Hocky Pocky
Así se baila en Bogotá Todos me ven mejor ¡hey!
Y pongo mi cabeza adentro
Cuando en Bogotá se baila Y pongo mi cabeza afuera
Se baila con la cabeza (Bis) y la sacudo ahora
Con la cabeza, cabeza, cabeza, y bailo el Hocky Pocky
Así se baila en Bogotá y doy la media vuelta
Y doy la vuelta entera
Y todos me ven mejor ¡hey!
Es una canción infantil con la que se mecanizan en forma directa conceptos como:
Esquema corporal (conocimiento de las diferentes partes del cuerpo), ajuste postural (ubicación del individuo en el espacio), las letras, los números, las ciudades, etc.
Puede ser de poca letra, poca concentración mental y gran movimiento, o de gran trabajo mental y poco movimiento.
LAS PARTES DEL CUERPO MANTECA DE IGUANA
Cabeza, hombros, rodillas y pies, ¡Ay! esta rabadilla que no me da
Y todos aplaudimos a la vez que la tengo tiesa como un compás
Manteca de iguana le voy a echar
Ojos, oídos, boca, nariz para que se mueva pa’lla y pa’ca
Y todos damos una vuelta así
(se canta con varias partes del Cuerpo).
EL BAILE DEL DEDO EL HOCKY POCKY
Cuando en Bogotá se baila Bailando el Hocky Pocky
Se baila con el dedo (Bis) Bailando el Hocky Pocky
Con el dedo, dedo, dedo Bailando el Hocky Pocky
Así se baila en Bogotá Todos me ven mejor ¡hey!
Y pongo mi cabeza adentro
Cuando en Bogotá se baila Y pongo mi cabeza afuera
Se baila con la cabeza (Bis) y la sacudo ahora
Con la cabeza, cabeza, cabeza, y bailo el Hocky Pocky
Así se baila en Bogotá y doy la media vuelta
Y doy la vuelta entera
Y todos me ven mejor ¡hey!
TALLER DE RECREACION - EJEMPLO
INFORMES TALLERES DE CAPACITACION
1.1. Propósitos del taller
* Generar en los decentes expectativas e interés en la innovación del plan de actividades en la entidad educativa a partir de la integración de un proyecto de recreación escolar.
* Dar a conocer las teorías contemporáneas de la recreación como estrategia pedagógica y su aplicación en los casos particulares de Municipio,
* Ofrecer alternativas lúdicas para la realización de evaluaciones que cumplan de manera eficaz con el objetivo a medir del nivel de conceptualización y relación analítica.
1.2. Desarrollo del taller.
Se inicio con un sondeo acerca de los anteriores talleres o capacitaciones recibidas en área de la recreación y como estos han repercutido en el aula.
A partir de allí, se aborda el tema recreativo desde los conceptos sociológicos y psicológicos y su evolución a las nuevas teorías de la recreación como estrategia pedagógica. En este punto los docentes realizaron un trabajo de análisis y compresión de texto que les permitió definir su aplicación en el aula.
Las conclusiones de este trabajo se socializaron por grupos a través de la representación de casos específicos en los centros educativos.
MATERIAL UTILIZADO: Fotocopias de las teorías contemporáneas.
En la segunda parte del taller se realiza un acercamiento al plan nacional de recreación y a sus conceptos en el referente a zonificación, segmentación y sectorización.
En la tercera parte el taller, los docentes por grupos y tomado como punto de partida las estrategias pedagógicas para la enseñanza a través de la recreación, construyeron propuestas específicas para el aula y para los centros educativos a nivel masivo, con el fin de iniciar la etapa de implementación del plan de estudios.
Para finalizar el taller se realizo por medio de un juego la retroalimentación utilizando la relación de conceptos a través de la cual se generaron las conclusiones de la jornada.
MATERIAL UTILIZADO: Juego concéntrese, hojas y marcadores.
Estas fases del taller se alternaron con dinámicas e grupo cuyo objetivo principal fue el de brindar nuevas opciones lúdicas para implementar en el aula.
MATERIAL UTILIZADO: Hojas, esfero, sillas.
2. ACTITUD Y DISPOSICION DE LOS DOCENTES
La actitud de los Docentes fue buena a un cuando se vio afectada por dos factores: Desinformación acerca del tema del taller y realización previa al taller, de otras labores del colegio. Algunos docentes manifestaron un mayor interés por la realización de talleres en las áreas de Educación Física y entrenamiento deportivo.
En especial los docentes de preescolar se mostraron muy interesados por los nuevos aportes del taller, a un así la generalidad de los educadores fue la de participar de manera motivada, siguiendo las orientaciones del tallerista y la de presentar propuestas innovadoras.
En cuanto a prácticas los profesores a un perciben la recreación solo como herramienta para despejar la mente, salir de la rutina y descansar, más no como herramienta fundamental en el desarrollo de sus clases. Sin embargo una vez establecidos ciertos conceptos se arriesgaron a proponer nuevas formas de relacionar la recreación con su práctica pedagógica y teniendo en cuenta que algunas propuestas son viables, es probable que estas sean ejecutadas en beneficio de los alumnos y de los mismos docentes.
Para la cristalización de las propuestas, generadas por los docentes es recomendable la conformación de un grupo especial encargado de coordinar y hacer seguimiento a las actividades de Recreación Escolar para los diferentes centros educativos.
1.1. Propósitos del taller
* Generar en los decentes expectativas e interés en la innovación del plan de actividades en la entidad educativa a partir de la integración de un proyecto de recreación escolar.
* Dar a conocer las teorías contemporáneas de la recreación como estrategia pedagógica y su aplicación en los casos particulares de Municipio,
* Ofrecer alternativas lúdicas para la realización de evaluaciones que cumplan de manera eficaz con el objetivo a medir del nivel de conceptualización y relación analítica.
1.2. Desarrollo del taller.
Se inicio con un sondeo acerca de los anteriores talleres o capacitaciones recibidas en área de la recreación y como estos han repercutido en el aula.
A partir de allí, se aborda el tema recreativo desde los conceptos sociológicos y psicológicos y su evolución a las nuevas teorías de la recreación como estrategia pedagógica. En este punto los docentes realizaron un trabajo de análisis y compresión de texto que les permitió definir su aplicación en el aula.
Las conclusiones de este trabajo se socializaron por grupos a través de la representación de casos específicos en los centros educativos.
MATERIAL UTILIZADO: Fotocopias de las teorías contemporáneas.
En la segunda parte del taller se realiza un acercamiento al plan nacional de recreación y a sus conceptos en el referente a zonificación, segmentación y sectorización.
En la tercera parte el taller, los docentes por grupos y tomado como punto de partida las estrategias pedagógicas para la enseñanza a través de la recreación, construyeron propuestas específicas para el aula y para los centros educativos a nivel masivo, con el fin de iniciar la etapa de implementación del plan de estudios.
Para finalizar el taller se realizo por medio de un juego la retroalimentación utilizando la relación de conceptos a través de la cual se generaron las conclusiones de la jornada.
MATERIAL UTILIZADO: Juego concéntrese, hojas y marcadores.
Estas fases del taller se alternaron con dinámicas e grupo cuyo objetivo principal fue el de brindar nuevas opciones lúdicas para implementar en el aula.
MATERIAL UTILIZADO: Hojas, esfero, sillas.
2. ACTITUD Y DISPOSICION DE LOS DOCENTES
La actitud de los Docentes fue buena a un cuando se vio afectada por dos factores: Desinformación acerca del tema del taller y realización previa al taller, de otras labores del colegio. Algunos docentes manifestaron un mayor interés por la realización de talleres en las áreas de Educación Física y entrenamiento deportivo.
En especial los docentes de preescolar se mostraron muy interesados por los nuevos aportes del taller, a un así la generalidad de los educadores fue la de participar de manera motivada, siguiendo las orientaciones del tallerista y la de presentar propuestas innovadoras.
En cuanto a prácticas los profesores a un perciben la recreación solo como herramienta para despejar la mente, salir de la rutina y descansar, más no como herramienta fundamental en el desarrollo de sus clases. Sin embargo una vez establecidos ciertos conceptos se arriesgaron a proponer nuevas formas de relacionar la recreación con su práctica pedagógica y teniendo en cuenta que algunas propuestas son viables, es probable que estas sean ejecutadas en beneficio de los alumnos y de los mismos docentes.
Para la cristalización de las propuestas, generadas por los docentes es recomendable la conformación de un grupo especial encargado de coordinar y hacer seguimiento a las actividades de Recreación Escolar para los diferentes centros educativos.
OBJETIVOS DE LA RECREACION
# Propender por el desarrollo integral del ser humano
# Fomentar el bienestar personal y social
# Estimular el desarrollo de actitudes positivas
# Fortalecer sentimientos de fe, solidaridad, confianza, optimismo, deseo de superación y auto-realización.
# Rescatar y fortalecer valores culturales de nuestra nación
# Inducir nuevos hábitos de utilización del tiempo
# Estimular el desarrollo de la expresión de los sentimientos y las emociones
VALOR EDUCATIVO DE LA RECREACION
# Como valor educativo, establece conjunto de valores que contribuyen a la formación del individuo.
# Pone sus recursos en favor del educando, para la correlación de las áreas intelectuales.
# Permite el desarrollo integral de la persona.
# Permite la transmisión de la herencia cultural.
# Fomenta el uso constructivo del tiempo libre.
# Adapta socialmente al niño.
# Despierta la sensibilidad social.
# Pone sus recursos en favor del educando, para la correlación de las áreas intelectuales.
# Permite el desarrollo integral de la persona.
# Permite la transmisión de la herencia cultural.
# Fomenta el uso constructivo del tiempo libre.
# Adapta socialmente al niño.
# Despierta la sensibilidad social.
CARACTERISTICAS E IMPORTANCIA DE LA RECREACION
CARACTERISTICAS DE LA RECREACION
->Se lleva a cabo durante el tiempo libre o desocupado.
->Involucrar actividades que son generalmente auto-motivadas y voluntarias.
->Es por naturaleza seria y requiere concentración del participante.
->Requiere actividad.
->Contempla infinidad de actividades y formas de expresión ilimitadas
->Es un estado de expresión creativa.
->Es constructiva y benéfica para el individuo y la sociedad.
->Algunas veces pueden proporcionar beneficios económicos.
IMPORTANCIA DE LA RECREACION
->Mantiene el equilibrio durante la rutina diaria y actividades placenteras, para evitar la muerte prematura de la juventud.
->Enriquece la vida de la gente, Contribuye a la dicha humana.
->Contribuye al desarrollo y bienestar físico.
->Es disciplina, Es identidad y expresión.
->Como valor grupal, subordina intereses egoístas, Fomenta cualidades cívicas, Previene la delincuencia.
->Es cooperación, lealtad y compañerismo.
->Educa a la sociedad para el buen uso del tiempo libre.
->Se lleva a cabo durante el tiempo libre o desocupado.
->Involucrar actividades que son generalmente auto-motivadas y voluntarias.
->Es por naturaleza seria y requiere concentración del participante.
->Requiere actividad.
->Contempla infinidad de actividades y formas de expresión ilimitadas
->Es un estado de expresión creativa.
->Es constructiva y benéfica para el individuo y la sociedad.
->Algunas veces pueden proporcionar beneficios económicos.
IMPORTANCIA DE LA RECREACION
->Mantiene el equilibrio durante la rutina diaria y actividades placenteras, para evitar la muerte prematura de la juventud.
->Enriquece la vida de la gente, Contribuye a la dicha humana.
->Contribuye al desarrollo y bienestar físico.
->Es disciplina, Es identidad y expresión.
->Como valor grupal, subordina intereses egoístas, Fomenta cualidades cívicas, Previene la delincuencia.
->Es cooperación, lealtad y compañerismo.
->Educa a la sociedad para el buen uso del tiempo libre.
LA RECREACION HACIA LA COMUNIDAD
La recreación, como un aspecto del sistema integral de la comunidad puede servir como un nivel de progreso tanto para la persona como para la comunidad.
Las necesidades sociales y las demandas que impone la sociedad a sus miembros afecta los objetivos de la comunidad. Los sistemas u organizaciones comunales deben ayudar a las personas a integrarse en la sociedad.
La recreación debe llenar las necesidades del individuo por medio de la asociación grupal en busca de la satisfacción que manifiesta para cada uno de los individuos, el poder compartir las actividades recreativas con otras personas. De aquí nace la responsabilidad que asume la comunidad por el bienestar posterior de sus miembros. Cada comunidad tiene que encontrar su propio camino para la recreación de sus miembros.
Es básico inculcar en los miembros de la comunidad la importancia de los hábitos recreativos para el total desarrollo social.
Una comunidad organizada debe tener en cuenta:
Todo niño necesita tomar en juegos y actividades que favorezcan su desarrollo y que han causado placer como trepar, correr, rodar, andar , nadar, bailar, jugar con elementos, hacer teatro, cantar, pintar, hacer cosas con sus propias manos, jugar en equipo, tener aventura, realizar empresas compartidas, etc.
Todo niño necesita descubrir que actividades les brinda satisfacción personal.
Toda persona necesita poseer ciertas formas de recreación que ocupen poco espacio y puedan cumplirse en poco tiempo
Toda persona necesita conocer bien ciertos números de Juegos tanto de salón como al aire libre que le resulten tan agradables que nunca haya un momento en que no sepa qué hacer.
Toda persona debe ser ayudada a adquirir el hábito de hallar placer en las actividades culturales como el teatro. la música. la lectura. etc.
Toda persona necesita conocer algunas canciones de buena música, para poder cantar cuando así lo desee
Todos deberían tener por lo menos un verdadero "hobby" o afición.
El descanso, el reposo, la reflexión y la contemplación son por sí mismos formas de recreación y no deben ser reemplazados.
Las actividades recreativas más importantes son aquellas que la persona domina de modo más completo, en forma tal que pueda perderse en ellas, dándoles todo lo que tiene y todo lo que es.
Las formas de recreación del adulto deben permitir el empleo de las capacidades que no se usan corrientemente en la vida.
Los juegos felices de la niñez son muy importantes para un crecimiento normal.
Participar como ciudadano en la realización de una mejor forma de vivir que todos podamos compartir, es una forma de permanente satisfacción de la recreación.
Las necesidades sociales y las demandas que impone la sociedad a sus miembros afecta los objetivos de la comunidad. Los sistemas u organizaciones comunales deben ayudar a las personas a integrarse en la sociedad.
La recreación debe llenar las necesidades del individuo por medio de la asociación grupal en busca de la satisfacción que manifiesta para cada uno de los individuos, el poder compartir las actividades recreativas con otras personas. De aquí nace la responsabilidad que asume la comunidad por el bienestar posterior de sus miembros. Cada comunidad tiene que encontrar su propio camino para la recreación de sus miembros.
Es básico inculcar en los miembros de la comunidad la importancia de los hábitos recreativos para el total desarrollo social.
Una comunidad organizada debe tener en cuenta:
Todo niño necesita tomar en juegos y actividades que favorezcan su desarrollo y que han causado placer como trepar, correr, rodar, andar , nadar, bailar, jugar con elementos, hacer teatro, cantar, pintar, hacer cosas con sus propias manos, jugar en equipo, tener aventura, realizar empresas compartidas, etc.
Todo niño necesita descubrir que actividades les brinda satisfacción personal.
Toda persona necesita poseer ciertas formas de recreación que ocupen poco espacio y puedan cumplirse en poco tiempo
Toda persona necesita conocer bien ciertos números de Juegos tanto de salón como al aire libre que le resulten tan agradables que nunca haya un momento en que no sepa qué hacer.
Toda persona debe ser ayudada a adquirir el hábito de hallar placer en las actividades culturales como el teatro. la música. la lectura. etc.
Toda persona necesita conocer algunas canciones de buena música, para poder cantar cuando así lo desee
Todos deberían tener por lo menos un verdadero "hobby" o afición.
El descanso, el reposo, la reflexión y la contemplación son por sí mismos formas de recreación y no deben ser reemplazados.
Las actividades recreativas más importantes son aquellas que la persona domina de modo más completo, en forma tal que pueda perderse en ellas, dándoles todo lo que tiene y todo lo que es.
Las formas de recreación del adulto deben permitir el empleo de las capacidades que no se usan corrientemente en la vida.
Los juegos felices de la niñez son muy importantes para un crecimiento normal.
Participar como ciudadano en la realización de una mejor forma de vivir que todos podamos compartir, es una forma de permanente satisfacción de la recreación.
DEFINICION DE LA RECREACION
Por recreación se entiende volver a crear. Es la renovación de una situación física o anímica; volver a crear el entusiasmo, la alegría, el deseo de hacer las cosas.
Recreación es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, para satisfacer las ansias psico - espirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización.
La recreación para que sea tal, debe orientarse en el aprovechamiento del tiempo libre.
No hay edad mínima ni máxima para la práctica de la recreación. El niño desde que hace sus primeros movimientos al nacer, ya está empleando, a su manera la recreación, y el adulto, en las diferentes etapas de su vida, podrá practicarlas.
"La recreación es una variedad infinita de acciones en las que participan los seres humanos cuando se sienten y están libres de cualquier apremio.
Se efectúa habitualmente en el tiempo libre y propicia, a través de hábitos sanos, una actitud solidaria y la realización de los valores del individuo sin afán de cualquier recompensa, lo que permite su creatividad, la superación de su personalidad y la plena integración del ser en el qué hacer; con su consiguiente satisfacción".
El que una actividad en particular sea o no creativa, depende de la actitud del individuo. Un amplio margen de actividades de tiempo libre posibles, contribuyen a la naturaleza y calidad del buen uso de ese tiempo; ese margen satisfará las necesidades e inclinaciones de cada persona y, debido a las diferencias individuales, no podemos establecer cuál es la mejor actividad.
Diferentes sociedades establecen ciertos convenios que clasifican las actividades humanas de acuerdo con varias escalas de valores; sin embargo, esos convenios están sujetos al tiempo y al lugar, y por lo tanto son variables. Las actividades de recreación variadas resuelven las diferencias entre los individuos y la sociedad.
El ser humano feliz es aquel que une las satisfacciones diarias de su trabajo con, las formas gustosas del desarrollo individual, compartido o colectivo, que le permitan disfrutar con plenitud de su convivencia en la comunidad,
La recreación debidamente practicada, sistematizada y regulada, construye una salud y alegría para un mundo mejor.
Recreación es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, para satisfacer las ansias psico - espirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización.
La recreación para que sea tal, debe orientarse en el aprovechamiento del tiempo libre.
No hay edad mínima ni máxima para la práctica de la recreación. El niño desde que hace sus primeros movimientos al nacer, ya está empleando, a su manera la recreación, y el adulto, en las diferentes etapas de su vida, podrá practicarlas.
"La recreación es una variedad infinita de acciones en las que participan los seres humanos cuando se sienten y están libres de cualquier apremio.
Se efectúa habitualmente en el tiempo libre y propicia, a través de hábitos sanos, una actitud solidaria y la realización de los valores del individuo sin afán de cualquier recompensa, lo que permite su creatividad, la superación de su personalidad y la plena integración del ser en el qué hacer; con su consiguiente satisfacción".
El que una actividad en particular sea o no creativa, depende de la actitud del individuo. Un amplio margen de actividades de tiempo libre posibles, contribuyen a la naturaleza y calidad del buen uso de ese tiempo; ese margen satisfará las necesidades e inclinaciones de cada persona y, debido a las diferencias individuales, no podemos establecer cuál es la mejor actividad.
Diferentes sociedades establecen ciertos convenios que clasifican las actividades humanas de acuerdo con varias escalas de valores; sin embargo, esos convenios están sujetos al tiempo y al lugar, y por lo tanto son variables. Las actividades de recreación variadas resuelven las diferencias entre los individuos y la sociedad.
El ser humano feliz es aquel que une las satisfacciones diarias de su trabajo con, las formas gustosas del desarrollo individual, compartido o colectivo, que le permitan disfrutar con plenitud de su convivencia en la comunidad,
La recreación debidamente practicada, sistematizada y regulada, construye una salud y alegría para un mundo mejor.
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